9岁的自闭症男孩涛涛放学回家，突然问妈妈：“为什么他们都说我是傻子？”
这个问题像一把钝刀，扎进了一位单亲妈妈的心里。
从幼儿园被劝退、被同学孤立，到转入特教机构后依然面临歧视，涛涛的成长路上充满了“不一样”的标签。
作为母亲，她始终在犹豫：
该不该告诉孩子他是“来自星星的孩子”？
又该如何解释这种“不一样”？
口述 |涛涛妈
整理 | DeepSeek
编辑 | Zoey_hmm
展开剩余89%我们不一样
涛涛在特教机构和跆拳道兴趣班的经历，让妈妈意识到，即便在相对包容的环境中，歧视依然存在。
去年，妈妈让涛涛从普通小学转入了特教机构。经过大半年的学习，现在每天放学回家，他总会兴致勃勃地跟我分享其他小朋友的糗事：“今天小明又去喝厕所水了”、“老师批评小红不听话”。
虽然涛涛说不清具体学了什么，但能记得音乐课上的歌曲，能随手拍出有规律的鼓点，课后写作业时甚至可以给我讲解做题方法。
就在妈妈为他的进步暗自欣喜时，现实给了他们当头一棒——即便在特教机构，也有孩子用“傻子”这样的词汇伤害他。
涛涛在跆拳道兴趣班上也遇到了同样的问题。
因肌肉力量弱，涛涛拿不稳靶子，合作的孩子嫌他“拖后腿”，讨厌他。肌肉力量弱，导致最简单的踢腿动作对他来说都非常不容易，也被同学们嫌弃“不好好学”。
有一次涛涛哭着说不想去上跆拳道兴趣班，追问之下他对妈妈哭诉，“有人踢我，他们的妈妈说不让他们跟傻子玩……”
妈妈蹲下身问涛涛：“你觉得你是傻子吗？”涛涛摇头：“我不傻。”妈妈紧紧抱住他：“对，我们不傻……”
可心里明白，孩子已经隐约察觉到自己与别人的不同。
从被劝退到确诊
涛涛的“不一样”早在3岁时就已显现，但妈妈一度忽略了问题的严重性。3岁入园后，涛涛的问题开始凸显。老师反映他总是独自玩耍，对集体活动毫无兴趣，喜欢翻抽屉、在地上爬来爬去，常常拿小朋友的东西，甚至多次独自跑到操场上。
多次沟通无果后，园方向涛涛一家发出了劝退通知。带着满腹疑问，妈妈带着涛涛前往北京求医，医生诊断结果为：注意力缺陷多动症，疑似自闭症。
由于对自闭症认知的匮乏，妈妈忽略了“疑似”两个字的重量，只关注了注意力缺陷多动，简单地拿了医生开的药就回了家，错过了早期干预的黄金时期。
那时的她天真地以为，只要换一个更好的幼儿园环境，涛涛的问题就能迎刃而解。入园后起初的几个月还算平静，直到一位注重幼小衔接的新班主任上任。
这位老师十分看重课堂纪律，她不断向涛涛妈妈投诉孩子“不守规矩”“影响教学”“这样下去上小学怎么办”。
每次接送孩子时，妈妈都能看到老师和其他家长愉快交流，唯独对她只有无奈的叹息。
中秋节游园会那天，妈妈、姥姥和涛涛一起制作了宣传板。涛涛期待能得到老师的肯定，然而老师张口却说：“你看看，姥姥和妈妈为你付出那么多，你为什么不能遵守纪律、好好学习？”
那段时间，老师的紧急电话成了家常便饭：“涛涛又跑出教室了！快过来！”
尽管家人反复教导，涛涛每次也都承诺会改正，但一到学校就控制不住自己。
最让妈妈悔恨的是那次失控——赶到学校时，涛涛正在上户外课，但一想到他刚刚又“擅自跑出教室”，积压多日的疲惫和焦虑涌上心头，她快步走过去，一把将涛涛拉到旁边，连踹带骂，责备他不该乱跑。
最终，在持续的压力下，他们不得不选择离开这所幼儿园。
接连的不顺让妈妈意识到，涛涛的问题可能不只是调皮。她开始在网上购买大量书籍，恶补“自闭症”的相关知识。
了解得越多，她发现涛涛的表现越符合阿斯伯格综合征的特征，这也解释了为什么之前治疗多动症的药物效果甚微。
为了让涛涛能上小学，妈妈辞去工作，全身心投入居家干预。
起初，涛涛连简单的句子复述都困难，在无数次崩溃后，妈妈学会了调整期望，用鼓励代替责骂。慢慢地，涛涛从一句话都说不完整，到能够朗读整篇文章。
在他们的努力下，涛涛顺利升入普通小学，却没想到，那才是更艰难的开始。
渴望朋友却总是被孤立
涛涛渴望朋友，却屡屡受伤。
在60人的班级里，涛涛显得格格不入。
他听不懂课堂指令，常常在数学课上突然跑出教室，或是在座位上像弹簧一样窜来窜去。
他会模仿其他孩子的坏行为——看到有人吐口水，他就跟着吐；有人扔课本，他也笑嘻嘻地扔。
涛涛分不清对错，也不懂适时停止“坏行为”，学校要求妈妈陪读。在这个过程中，妈妈深深感受到他的无助和孤独。陪读初期，几乎每天都有小朋友来告状：
“阿姨，涛涛又撕我本子了！”“阿姨，他踢我凳子！”“他把鼻涕抹在我书包上！”
渐渐地，班上的孩子分成了泾渭分明的两派：成绩优异的孩子总是皱着眉头躲开涛涛；而那些同样调皮的“差生”则觉得他傻里傻气，不愿意和他玩。
最让妈妈心痛的是，即便被推倒在桌角，额头磕出淤青，涛涛还是会拍拍裤子，继续凑上去想要一起玩。
周末在小区里，是另一个让他受伤的地方。
小区里有许多和涛涛同龄的孩子，起初他们会叫他一起玩，也会分零食给他。但这种接纳往往很短暂。
当涛涛想要第二块饼干，或者不按顺序排队时，孩子们就开始疏远他。
总有一个孩子先说“咱们都别跟他玩了”，其他人就跟着起哄。涛涛似乎察觉不到这种排斥，仍然追着想加入他们，结果往往是被欺负。
有一次，涛涛在楼下骑车，几个孩子故意拦着他——前面有人挡路，后面有人拽车，最后还把他推倒在地，将饮料从他头上浇下去。
妈妈在阳台上看到这一幕，连忙下楼把他接回家。
但在涛涛的眼中，他不明白为什么刚才还一起玩耍的小伙伴突然变成这样。他仰着小脸问妈妈：“妈妈，为什么他们都不跟我玩？”
该不该说出真相
随着涛涛逐渐长大，他开始频繁地问妈妈：“为什么别人不和我玩？”“我是傻子吗？”……
在他们生活的小县城里，人们对特殊儿童的认知仍然有限。作为母亲，她内心充满矛盾：既希望孩子能了解真实的自己，又担心过早贴上“标签”会伤害他敏感的心灵。
她常常思考：
①是否应该告诉涛涛，他是“来自星星的孩子”？
②该如何解释他的“特别”，才能让他既不自我否定，又能理解自己与别人的不同？
③在这个还不够包容的环境中，怎样才能帮助他建立真正的自信？
她渴望得到有经验的家长和专业人士的建议，为涛涛，也为自己，找到一条更清晰的路。
针对涛涛的情况，大米和小米高级督导仇怡旻提出了以下专业建议：
对于像涛涛这样认知理解能力较好的孩子，建议坦诚沟通。
当孩子主动提出“为什么他们不跟我玩”或“为什么他们说我是傻子”时，说明他已经意识到自己与他人的不同。长期回避可能让孩子更加困惑，甚至产生自卑心理。
注意： 如果孩子的认知能力尚不足以理解抽象概念，或表达能力非常有限，家长不必急于解释“自闭症”这类专业术语，可以等到他具备相应理解能力后再进行适当引导。
这是一个需要谨慎处理的敏感话题，建议采用“社交故事”的方式，通过个性化的图文绘本帮助孩子理解。
从每个人独一无二的地方引入
先列举家人或朋友间的差异，比如：“舅舅头发比较少”“妈妈耳朵会动”“爸爸唱歌跑调”，让孩子明白“不同”是普遍存在的。
再引导孩子思考：“你和别人也有一些不同，医生称它为‘自闭症’，但这不代表你不好，就像舅舅头发少也不影响他是个好舅舅。”
用平和、积极的语气沟通
避免让孩子觉得“不同”是缺陷，而是强调“每个人都有自己的特点”。
提前规划出行路线，预留充足时间，携带准考证、身份证可以通过绘本、动画或实际例子，让孩子更直观地理解。
建立可视化的成长档案，比如：
记录孩子的点滴进步，比如学跳绳的过程：从完全不会甩绳 → 能甩一下 → 能连续跳3下、5下……
制作专门的成长记录手册，让孩子参与记录，增强自我认同感。
分解大目标为小步骤，避免设定过于宏大的目标，而是将任务拆解成孩子可以逐步完成的小挑战。
每次进步都给予具体表扬，如：“今天你比昨天多跳了2下，真棒！”
通过以上方式，涛涛不仅能更好地理解自己，也能在家长的陪伴和鼓励下，逐步建立积极的自我认知和信心。
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